En marcha!

Por fin hemos acabado las obras y casi casi el interminable papeleo... Nuestra escuela está preparada para abrir por fin! el 1 de Septiembre.

 Mientras tanto y para coger fuerzas... VACACIONES! Feliz verano para todos ;)

Otro mundo es posible, ¡No seamos peces! 

 REFLEXIÓN. Actividad 6. Borrador 1.

"Aquí comienza la aventura de La Gatita Curiosa. Crear un Blog... no sé ni cómo empezar! Bueno, en La Salle, además de Contenidos aprendemos mucho más... Por ejemplo, a Saber Hacer un Blog. Con este Blog, este nuevo semestre de mi tercer curso de Grado en Infantil y mis nuevas asignaturas, empieza también mi aventura de crear una Escuela Infantil... ¿En los tiempos que corren? Pues sí, quizá como me dicen últimamente, estoy un poco loca. Loca sí, pero Curiosa! ;)"

Con esta pequeña entrada comenzaba mi aventura... hacía nada que empezaba mi proyecto de Escuela infantil y el curso que ahora acaba. A la hora de la reflexión me parecía importante ver cómo había empezado... y como siempre lo hacen las cosas, era con ilusión, y miedo. Ahora que echo la vista atrás, superado el tercer curso de Infantil, y acabadas las obras en la escuela ( no sé qué parte ha sido más dura) haciendo malabares con el tiempo, me toca centrar lo importante para no olvidarlo. "Una vez alguien me dijo que los peces no tienen memoria, que en apenas unos segundos olvidan lo que han vivido momentos antes" Ismael Serrano. La memoria de los peces. ¡No seamos peces!

Pues al final he aprendido a hacer un blog, no sé si mejor o peor, pero como con las lenguas y lenguajes siempre ocurre, me ha servido para comunicarme, así que ha cumplido su función; es más, me ha gustado tanto que ¡no pienso dejarlo!

El cambio siempre asusta, aunque sea para bien; cuando nuestra profe de habilidades lingüísticas nos planteaba una evaluación en base a actividades colgadas en un blog, piensas (porque ya tienes experiencia en La Salle en lo que supone una asginatura sin examen) ¡madre mía! ¡a currar a muerte! pues sí... no me equivocaba. El otro día comentaba con mi compi, y ya amiga Marina, que era en la asignatura que más habíamos currado, sin duda, y en la que teníamos mejor controlado el temario precisamente por eso, porque habíamos trabajado todo el curso con actividades prácticas y significativas. Pues eso es lo más importante que he aprendido, que hay que cambiar (ya lo tenía casi claro, es verdad, me ha servido para reforzarme en ese pensamiento), que no podemos tener a nuestros pobres pequeños sentados todo el día haciendo fichas de letras, que otro mundo es posible.

También es cierto que no depende de nosotras en el caso que seamos una tutora de aula al servicio de una Dirección escolar que no piensa lo mismo; pero hay esperanza, porque todo se puede hacer. Ésa es otra cosa que he aprendido, que no hace falta cambiar las cosas de golpe, que si no se puede, no podemos rendirnos y decir que no se puede, si no que hay que hacer lo posible por mejorar. Después de conocer el constructivismo aplicado a la lectoescritura y haber sacado punta de un método como Letrilandia, estoy convencida. ¡A ver quién dice que no es posible mejorar el método que tenemos que trabajar obligatoriamente, con otros métodos o formas de trabajo!

Como persona que lee, y mucho, nunca he entendido por qué a los niños y jóvenes les gusta poco leer, o nada, o directamente no lo hacen... pero claro, volvemos a una idea básica que se olvida, la motivación... ¿por qué se empeñan en hacerles leer libros que son un coñazo? (con perdón), entiendo que tengan que leer obras que forman parte de la historia literaria cuando son mayores, pero podrían hacerles leer una de esas y otra que les apetezca ¿no?. En esta asignatura también he ampliado mi respuesta al fracaso de la lectura en los jóvenes, y es que desde pequeños les aburrimos con las letras, la m con la a, la p con la e, y leer obligados cosas sin sentido y que no les pueden ineteresar jamás (y que es causa directa de que decodifiquen en lugar de que lean comprendiendo). ¿Qué pasa con el aprendizaje significativo? Mi hijo se sabe la mitad de los nombres de los Invizimals y aún no sabe leer... aprendizaje significativo y constructivismo, suponen interés, motivación, ser parte activa en el proceso, quizá deberíamos haber empezado por ahí, bueno, como he dicho antes, aún estamos a tiempo.

Otra parte que me preocupa son los trastornos del lenguaje (y todos los demás), a veces hasta creo que si siguiésemos ese camino de individualidad en la enseñanza, de trabajar para el niño y conocerlo, despertar su interés, dedicarle el tiempo suficiente, respetar sus ritmos, de eliminar un poco la enorme rigidez de nuestro sistema, de nuestras vidas... se evitarían muchos fracasos escolares y disminuirían los trastornos o su gravedad.

Al final, lo que he aprendido es que existe otro mundo, otras formas de enseñar, y que cada uno puede hacer el máximo dentro de sus posibilidades. Como maestros, como madres, como personas... Si mi hijo tiene que hacer tres hojas de grafía de letrilandia, que las haga, que después le prestaré un rato ese cuento juguete precioso que he hecho sobre los animales del bosque, que le entusiasma, que es un regalo porque es para él, y le diré que me escriba una carta preciosa diciendo lo mucho que quiere a su mamá ;)

La importancia de la detección temprana de problemas del lenguaje. Actividad 5. Borrador 1.

La importancia de la detección temprana

No podemos cerrar los ojos y mirar para otro lado. Cuando un niño muestra cualquier síntoma que puede suponer un problema en su desarrollo hay que actuar. No podemos escondernos por miedo a enfrentar a unos padres con la realidad, por miedo a que la Dirección del centro educativo en el que trabajamos nos responda de mala forma. Es nuestra responsabilidad como profesionales conocer las dificultades que pueden surgir respecto de los diversos trastornos evolutivos de nuestros pequeños.

Nuestro día a día en la escuela nos permite estar atento, observar, hacer anotaciones, conocer a cada uno de nuestros alumnos, con sus limitaciones, sus intereses y sus capacidades, porque somos uno de los pilares fundamentales en la detección de cualquier problema del desarrollo. La razón para hacerlo es sencilla: siempre podremos mejorar las posibilidades de mejora de un niño con un trastorno con una detección precoz y una intervención temprana.

En este caso, centraré el tema en la detección de los problemas del lenguaje.

Lo primero, es clarificar conceptos:

Lenguaje: Es el conjunto de signos y sonidos que el ser humano utiliza para comunicarse con otros individuos de su especie. Podría ser entendido, como la herramienta que posibilita su comunicación.

Desde el punto de vista técnico, el lenguaje tiene tres dimensiones: forma (fonología, morfología y sintaxis), contenido (semántica) y uso (pragmática).

Habla: “El habla es un acto individual de la voluntad y de la inteligencia, en el cual conviene distinguir: primero, las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el código de la lengua con miras a expresar su pensamiento personal; segundo, el mecanismo psicofísico que le permite exteriorizar esas combinaciones”[i]

Comunicación: Tradicionalmente, se ha definido como "el intercambio desentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales".

No existen definiciones universales de ninguno de estos conceptos, pero a modo de clarificación de términos, digamos que hablamos de Lenguaje como herramienta de comunicación que dependería de una capacidad cognitiva, de habla como la posibilidad de ejecutar el lenguaje mediante los órganos articuladores y  fonadores y de comunicación como la capacidad para transmitir una información mediante el uso del lenguaje.

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[i] Según F.de Saussure en E. Coseriu: Teoría del lenguaje y lingüística general. Madrid 1967, pág.57.

Lo siguiente: tener una disponibilidad aceptable de recursos (artículos y páginas web) a las que acudir cuando supongamos algún problema de este tipo. 

INFORMACIÓN GENERAL

Para empezar a conocer las condiciones óptimas para el desarrollo del lenguaje, obtener una idea general respecto del desarrollo del lenguaje, posibles trastornos y su clasificación, ampliar información, conocer los pasos a seguir, intervenciones posibles, aclarar conceptos... Interesantes por su amplitud de información de forma sencilla.

1. CELA: Centro Especializado de Lenguaje y Aprendizaje

Página web de CELA (Centro Especializado en Lenguaje y Aprendizaje, en Costa Rica). La responsable: Licenciada Natalia Calderón Astorga.

2.Psicodiagnosis: Psicología Infantil y Juvenil

Página web de Psicología Infantil y Juvenil. Responsable: Sergi Banús Llort.

3. Desarrollo Comunicativo

Página web de la Universidad de San Francisco sobre el desarrollo comunicativo. Es sencilla y está orientada para padres pero que puede servir de ayuda para clarificar conceptos. Interesante por su clasificación de las etapas importantes del desarrollo comunicativo.

4. LOGOPEDIA. Guia Infantil.

Guía de salud infantil orientada para padres, bastante práctica, porque cuenta con sencillos y explicativos artículos en el área de salud, artículos específicos de consultas sobre Logopedia Infantil. Artículos sobre la importancia de la detección, sobre cómo estimular el desarrollo del lenguaje, o ideas para intervenir en niños con trastornos.

5. Guía para la atención educativa

Guía para la atención educativa de alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Elaborada por logopedas de los equipos de atención temprana de Cáceres y Badajoz. Información muy completa centrada en la atención escolar de estos niños y con guías de observación tipo cuestionario para la detección temprana de problemas en este campo mediante la observación directa del alumnado clasificada por edades (nivel educación infantil). 

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Artículos para profundizar en la parte del Desarrollo del lenguaje, respecto de objetivos y logros, el desarrollo normal del lenguaje, las etapas de adquisición y los hitos por edades (siempre orientativos) del desarrollo del lenguaje materno en la primera infancia.

6. Trastornos del Lenguaje: Rioja Salud

Garijo, C. Desarrollo del lenguaje y sus trastornos específicos. 

7. Centre Londres 94. Psiquiatría. Desarrollo del Lenguaje.

Fundación Novasageta. FamiliaNovaScola. Desarrollo del lenguaje.

8. Adquisición del Lenguaje. Universidad de Sevilla. 

Navarro, M. Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación.

9. Libro: Psicología del desarrollo. Berger.

Libro: Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. Berger.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Artículos para profundizar en los trastornos del lenguaje, su clasificación, características, tener una idea de cómo abordarlos, distinguirlos y localizar puntos determinantes de preocupación.

10. Trastornos del lenguaje. AEPED.

Artículo médico de la Asociación Española de Pediatría sobre la clasificación de los trastornos del lenguaje y el habla. Muy útil porque parte de la base de los motivos de consulta (niño que no habla, niño que tarda en hablar...) y por sus mapas conceptuales.

11. Clasificación de los trastornos del lenguaje en el niño.

Cortázar, M. Clasificación de los trastornos del lenguaje en el niño. 

12. Guía de práctica clínica. Trastornos del Lenguaje.

Guía de práctica clínica de osecac. Trastornos del habla y del lenguaje infantil, ¿Cómo los abordamos?.

13. Valoración del habla en niños de Educación Infantil y Primaria

Artículo centrado en la valoración por parte de un profesional para la detección de posibles problemas con el habla de la Universidad de Barcelona. Persona responsable: María del Carmen Busto Barcos. Especialmente interesante por los cuestionarios de valoración y exploración a todos los niveles (fonológico, articulatorio...)

RECURSOS PARA EL AULA

No puedo cerrar esta entrada sin hacer una pequeña mención de páginas y artículos para los profesionales de educación infantil, sobre recursos para el aula, cuyo objetivo es favorecer el desarrollo del lenguaje, porque considero, que al fin y al cabo, lo ideal es sentar las bases para el adecuado desarrollo, pues será trabajando este campo cuando podamos recibir información o puntos de alerta sobre si hay o puede haber algún retraso o alteración.

14. Propuesta de Actividades para el desarrollo del lenguaje oral

Materiales de apoyo al profesorado. Propuesta de actividades para la estimulación del lenguaje oral en educación infantil. Realizada por los equipos de orientación educativa de Córdooba.

15. Actividades del lenguaje

Artículo de Carmen María Contreras Navarro, que presenta juegos y actividades que potencian la adquisición del lenguaje, para la etapa de educación infantil.

16. Aplicaciones y recursos. TIC y NEE. Albor.

Página de Educamadrid elaborada por Albor, respecto de aplicaciones de nuevas tecnologías como un listado de recursos on line para el desarrollo del lenguaje. 

MI MAMÁ. Actividad 4. Borrador 1.

MI MAMÁ

Vamos a plantear una serie de actividades motivadoras a través de las cuales los niños quieran y estén motivados para leer y escribir. Que sean ellos mismos los que, movidos por el maestro, se vean movidos y arrastrados por la inquietud de conocer gracias a actividades que susciten dicha motivación. Por esta razón podemos decir que las actividades se enmarcan en el enfoque CONSTRUCTIVISTA, en EL que partimos de un uso del lenguaje escrito relacionado con la realidad cercana del niño y en situaciones de aprendizaje reales y significativas para ellos.

La edad para la que va destinado el siguiente material es para 4-5 años, etapa en la cual los niños tienen ya unos conocimientos previos que les permiten comenzar con la lectoescritura. A partir de dichos conocimientos previos, junto con la actitud generadora del maestro, los niños, ellos solos, sienten ganas y curiosidad por escribir, imitar lo que hace el maestro, tienen ganas de comunicar con la lectura y la escritura como lo hacen sus papás, hermanos ...

Hemos elegido como centro de interés a las mamás de los niños. ¡Qué mejor aliciente y motivación que una madre! para que en los niños se despierten las ganas de comunicar a través de la escritura cómo es su madre, qué representa para ellos o aprender a escribir su nombre; además todo esto se verá reforzado en casa, ya que mamá estará encantada de ser el centro de interés ;)

Desde este punto de partida establecemos actividades para la SEMANA DE MAMÁ:

Lunes:

Aprovechamos el momento de la asamblea para leer un cuento. “Choco encuentra una mamá”. (Keiko Kasza).

Cuento con imágenes: "Choco encuentra una mamá"

Leemos el cuento despacito y enseñando las imágenes y luego hablamos de las mamás. ¡Qué suerte ha tenido Choco que ha encontrado una mamá para él! ¿Y vuestras mamás? ¿Cómo son? Conforme vayan hablando de sus madres, voy escribiendo en una pizarra, en letras mayúsculas,  lo que vayan diciendo y lo voy leyendo después. “GUAPA”, “BONITA”, “DULCE”, “MORENA”, “GRANDE”…

Dejamos esas palabras escritas en la pizarra.

Pedimos a los niños que traigan al día siguiente una foto de su mamá para trabajar en clase.

Final del día: antes de irnos a casa, volvemos a leer las palabras que escribimos por la mañana en la pizarra. ¡Decirle a mamá que hemos hablado de ellas y que hemos dicho que son GUAPAS, BONITAS, etc.!

Martes:

Pegamos las fotos de las mamás en un mural que hemos preparado. Debajo de cada foto que peguemos habrá espacios para colocar tarjetones con las palabras que dijimos ayer en la asamblea, que previamente he preparado, escritas en mayúscula.

Vamos preguntando uno a uno cómo cree que es su mamá, y vamos mostrando los tarjetones con las palabras que vayan diciendo. Cada niño colocará debajo de la foto de su mamá las palabras que haya dicho y a continuación las leemos con él.

Por ejemplo:

La mamá de Carlos es BONITA.

Enseñamos la tarjeta con la palabra BONITA y la leemos con él. BO-NI-TA.

Colocamos la tarjeta debajo de la foto.

Miércoles:

Hoy vamos a hacerle un regalo a mamá. Podemos hacerle un dibujo de alguna cosa que a ella le guste, por ejemplo, una flor, y escribir al lado alguna cosa bonita para ella. Por ejemplo: “mamá, te regalo esta flor”. O “una flor”. O “una flor para ti”. En fin, lo que cada niño quiera decirle a su mamá y dibujarle.

Después cada uno dirá lo que ha puesto en su carta y lo enseñará a los demás. Lo guardaremos hasta el día siguiente por lo que no podemos olvidarnos de poner cada uno su nombre.

Jueves:

Hoy vamos a conocer el nombre de mamá. Preguntaremos a los niños cómo se llama su mamá, para ponerlo encima de la foto del mural de las mamás, y con los tarjetones previamente preparados, elegiremos el nombre correspondiente y lo leeremos antes de colocarlo. Cuando cada mamá tenga su nombre lo copiaremos en un sobre donde meteremos el dibujo que hicimos el día anterior. Y así… ya tenemos regalo para mamá! Hoy se lo llevaremos y veremos qué contenta se pone!

Viernes:

En clase estamos haciendo un libro que recopila las experiencias de los niños en los proyectos que vamos trabajando en clase. Para concluir este mini proyecto de las mamás de una semana, vamos a rellenar una ficha con diversas partes:

• pondremos nuestro nombre en la cabecera
• pintaremos un dibujo de nuestra mamá y pondremos su nombre
• pondremos las cosas que más nos gustan de nuestra mamá
• dibujaremos a Choco con su mamá

OBJETIVOS Y EVALUACIÓN:

Con estas actividades, pretendemos que los niños sean ellos mismos los que vayan fomentando el gusto por la lectura y la escritura. Una persona tan importante para ellos como su madre es capaz de suscitar en ellos ganas e interés para el desarrollo de las habilidades que pretendemos con estas actividades, como son:

Lectura: comenzar a distinguir las palabras y asociar significantes y significados mediante lo visual.

Escritura: desarrollar estrategias de escritura, copiando palabras vistas en otros sitios o escribiéndolas ellos mismos con las estrategias que conozcan hasta ese momento.

En este sentido, evaluaremos la disposición de cada alumno y la comprensión de las palabras que hemos estado trabajando.

Cómo utiliza la escritura, para saber si se encuentra en una etapa u otra, a saber, si distingue entre dibujo y escritura, si utiliza un garabato por palabra o ya es capaz de distinguir sílabas… o si dibuja un garabato por letra…

Esta evaluación sólo nos sirve para saber en qué momento se encuentra el niño, nunca para apremiar el aprendizaje o pararlo. Sino más bien para cambiar nuestras estrategias de motivación o hacer más ejercicios similares si vemos que este ha sido productivo, puesto que demostraría que utilizando cosas y persona cercanas a ellos se despierta el interés innato y necesario para que comiencen su andadura por el mundo de la lectoescritura.

Mi pequeño animalario. Actividad 3. Borrador 1.

LIBRO JUGUETE: 

Mi pequeño animalario. Animales del bosque.

BASES PEDAGÓGICAS

Los materiales de lectoescritura pueden dividirse en tres tipos:

-          Base análitica: van de lo global a lo particular. Parten de un elemento con significado, como es la palabra o la frase, para llegar a los elementos mínimos que lo conforman, que serán las letras. Puesto que se parte de la globalidad su principal ventaja es que resultan muy motivadores por la inmersión en el contexto y su carácter global, mientras que sus principales inconvenientes es que son procesos lentos, requieren encontrar los puntos de interés de los niños y que no cuenta con el conocimiento del código por parte de los alumnos.

-          Base sintética: van de lo particular a lo global. Parten del conocimiento del código escrito para llegar al contexto. Sus principales ventajas son que mediante la memoria los procesos son rápidos y efectivos porque el alumno conoce el código y las letras, mientras que sus inconvenientes son que se centran en el significante, pueden resultar poco motivadores y que favorecen la decodificación mecánica.

-          Base mixta: suponen una combinación de ambos, puesto que intentan sacar partido de las ventajas de la base analítica y la base sintética, eliminando sus inconvenientes. Es el punto en el que se enmarca el material realizado, ya que cuenta con la inmersión en el contexto, la palabra como base de trabajo, la motivación, el aprendizaje significativo y el trabajo de las dos rutas: ideovisual y fonológica.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

El material que he elaborado es un libro juguete. La temática es motivadora de por sí para todos los niños de infantil, pues es los animales. En lugar de elegir animales que se trabajan mucho normalmente como pueden ser los del circo, la selva o las mascotas, me he decantado por animales menos conocidos, que son los animales del bosque; alguno que habrán visto seguro como los caracoles pero otros que despertarán su entusiasmo como el zorro o el tejón.

Los materiales son económicos y sencillos lo que no supone un esfuerzo ni económico ni respecto del tiempo: cartulina, forro y velcro adhesivo. Por estas razones cumple los criterios básicos: seguridad, sencilla y rápida elaboración, alta durabilidad y de bajo coste económico.

El material elaborado es de 4-5 años en adelante, principalmente porque trabaja la ruta fonológica, lo que supone una mayor dificultad. Considero que esta edad es la adecuada porque: es la edad en la que empiezan a ampliar su vocabulario en gran medida, en la que comienzan a reconocer las letras como parte de una palabra y tienen además la capacidad de asociar una imagen con una palabra completa. A esta edad los niños se encuentran en la etapa simbólica, lo que quiere decir, que es la edad en la que tienen la capacidad de asociar significado y significante (imagen-palabra), por lo que el trabajo con este material es idóneo.

Precisamente por estas características de la edad, he elaborado un método de base mixta, porque trabaja la ruta ideovisual (asociación de palabras completas con imágenes) y trabaja también la ruta fonológica (descomposición de las palabras en letras). Su base es analítica, porque parte de una unidad dotada de significado, que es la palabra.

El material consta de 10 imágenes de animales cuyo hábitat natural es el bosque mediterráneo. Son imágenes claras que no dan lugar a confusión y de tamaño bastante grande. Cada imagen tiene dos partes para trabajar las dos rutas, que se encuentran resumidas en dos partes diferenciadas: por una parte los nombres de los animales y por otra las letras que forman los nombres de dichos animales. Para facilitar el uso de este material los animales y las palabras y letras van marcadas por colores, lo que permite la autocorrección y facilita el aprendizaje.

RUTA IDEOVISUAL

La imagen dispone de un punto de velcro enmarcado en un color determinado para que el niño pueda colocar la palabra completa con el nombre del animal. Las palabras van en tres formas de grafía. El trabajo de esta ruta facilita esta asociación de la imagen – palabra por medio de los colores, que facilitan la respuesta correcta del niño y provocarán que con el uso del material finalmente acabe asociando la grafía correcta (significante) a la imagen real (significado).

RUTA FONOLÓGICA

Para completar este material y trabajar la otra ruta, cada imagen tiene un número de cuadrados con sus correspondientes velcros cada uno de los cuales corresponden a una letra que forma la palabra. Estos cuadrados van coloreados, por lo que el niño los ve primero conformando la palabra completa y los puede ir separando, y colocando por colores en la imagen que le corresponde, corrigiéndose además por la imagen de la palabra completa, lo que supone una actividad significativa y muy motivadora para trabajar esta ruta.

Análisis de un Método de Lectoescritura: Letrilandia. Borrador 2.

etrilandia

INTRODUCCIÓN

A partir de los años 70 se empieza a considerar la etapa de Educación Infantil como un momento en el que, no sólo se pueden desarrollar capacidades sensomotrices, afectivas y sociales, sino que también se puede dar el desarrollo intelectual del niño. Y aquí es donde nos planteamos el comienzo de la lectoescritura. La teoría, que tradicionalmente habla de una lectoescritura a partir de los 6 años, viene respaldada por varias razones:

-          La falta de desarrollo en lo perceptivo antes de los 6 años.

-          Poder provocar dislexia en los neolectores

-          Comenzar las desigualdades y discriminaciones desde esta etapa hasta el final del proceso escolar, al no ser obligatoria la Educación Infantil para todos.

-          Empezar desde cero con todos los alumnos les será más fácil al profesorado a la hora de afrontar la tarea.

Pero a la vez, empiezan a aparecer teorías que ponen en duda estas razones del pasado a la hora de empezar a leer antes de los 6 años:

-          Los aprendizajes precoces no frenen ni deforman, sino que favorecen el desarrollo y la capacidad intelectual de los niños.

-          Enseñar a leer antes de los 6 años enriquece el mundo estimular del niño.

-          Se desarrolla la educación sensorial y motriz, la educación espacio temporal, la educación simbólica, conceptual y progreso en el lenguaje verbal.

De aquí la importancia en la elección del método, el estado de maduración y el ambiente que rodea al niño, donde se sienta inmerso y curioso, a través del juego y la aventura para acercarle a la lengua escrita

Autores como Solé, I. (1992) define que “leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.” Según esta definición el acto de leer ha de llevar intrínsecamente un objetivo. El deseo por obtener una información, seguir unas instrucciones, por divertimento…

Para autores como Tolchinsky, L. (1993) “escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo, que tiene una serie de propiedades como son, las de tipo formal (las que caracterizan a la escritura) y las instrumentales (las que caracterizan el lenguaje escrito). Por tanto la persona que aprende a escribir debe dominar tanto las propiedades formales como las instrumentales, desde los primeros años de la educación.” Escribir hace necesario el conocimiento de la caligrafía de las letras y la relación con el sonido al que pertenecen.

El papel del maestro es fundamental para propiciar dentro del aula experiencias significativas, funcionales y de cooperación, en el que la lengua escrita aparezca en todos sus usos, incitando al descubrimiento de una información, a la búsqueda de una solución, a la reflexión…Se han de crear situaciones en las que se use el lenguaje escrito de manera real acercándose lo más posible al mundo cotidiano del niño.

Según estas situaciones de aprendizaje encontramos tres tipos de actividades:

-Actividades para resolver cuestiones prácticas y del día a día de la clase 

-Actividades que potencien el conocimiento

-Actividades para gozar del placer por la lectura

De manera más global, encontramos dos tipos de métodos:

Método fónico-silábico. Se comienza con las unidades mínimas de lenguaje y se van juntando según avanza el conocimiento. Es el método de síntesis .Si las unidades mínimas de las que se parte son las letras, es el método alfabético, si son los fonemas, método fonético y si son las sílabas, método silábico.

Método global. Se comienza el aprendizaje por unidades de sentido, palabras u oraciones, a partir de las cuales se analizan las unidades más simples, hasta relacionar grafemas u fonemas. Es un método de análisis.

MÉTODO PARA EL ANÁLISIS: LETRILANDIA

MATERIALES

Letrilandia proporciona un material concreto, cerrado y muy amplio para el trabajo de la lectoescritura. Establece una propuesta didáctica para los seis cuadernos de escritura y una propuesta didáctica para los tres libros de lectura, en la que todo está preestablecido. El material para el aula, supone los recursos para la PDI que son más de lo mismo pero en una aplicación informática y láminas para los cuentos, imágenes de los personajes… además de los dvds de música y cuentos. Es decir, lo mismo de diferentes formas. También dispone de materiales fotocopiables para el refuerzo o la ampliación.

PROPUESTA DIDÁCTICA

Letrilandia  es un  método fonético que presenta las letras a través de los personajes de un país de fantasía, Letrilandia.

La introducción comienza con la  llegada al país de las letras, del Señor Estudios, al que le llama mucho la atención la forma del cuerpo y cómo hablan sus habitantes; así que se dedica a anotar todo lo que observa en su libreta. También se da cuenta de que cuando varios habitantes hablan a la vez, forman palabras.

El país de Letrilandia comprende el aprendizaje de las vocales (familia Real), las consonantes (personajes con diferentes profesiones) y de determinados simbolos y normas gramaticales y de escritura. Las razones son siempre fantásticas, bien para los signos de puntuación según su carácter, por ejemplo Doña exagerada que es la exclamación,  o bien para determinadas normas como escribir las palabras hacia la izquierda porque a la derecha se encuentra el País de los Gigantes que están siempre enfadados, así que las letras nunca se dirigen hacia allí.

Cuento: El país de Letrilandia

METODOLOGÍA

El material está organizado para trabajar de la siguiente manera:

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      Cuento sobre una nueva letra: láminas que sirven para narrar las historias de los personajes.

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      Actividades para realizar antes del cuento y actividades para realizar después del cuento.

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      Dvd para acompañar el cuento, lámina de presentación del personaje para colgarlo en el aula, actividades lúdicas como “canta y baila” con una canción para cada letra y con coreografías y dramatizaciones asociadas.

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   Desarrollo didáctico en el libro de escritura del alumno que sigue las siguientes fases: discriminación de los fonemas, repaso del trazo de la letra, diferenciar maýusculas y minúsculas, combinaciones de la letra trabajada con las vocales repasando las sílabas, copiar en pautas, leer frases completas y diferenciarlas. (obviamente estas últimas en los niveles más altos, pues en los primeros años se centran en conocer la grafía, diferenciar fonemas en palabras dadas que empiezan con la letra a trabajar, diferenciar la forma mayúscula de la minúscula y copiarlas en pautas).

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      Fotocopiables de refuerzo y ampliación.

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     Letrilandia en un clic: para PDI y que permite escuchar los cuentos apoyados con imágenes, escuchar las canciones y ver los vídeos de las coreografías, trabajar con las láminas de los cuadernos de los alumnos y afianzar el trazado correcto de cada letra (por fases presenta el trazo para que los niños lo repitan en el aire o una hoja en blanco).

canción: letra p

trazo: letra p 

Fundamentos del método

Respecto de los principios pedagógicos que establecer podemos ir viendo que en ciertos momentos son contradictorios, desde lo que dicen a lo que realmente hacen; Establece las “Direcciones en las que avanza el aprendizaje”:

     a)    Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la conversación y del diálogo a la interpretación del signo escrito (lectura)

    b)    De lo conocido a lo desconocido: de las personas reales o posibles, la familia, los oficios comunes, el campo, la ciudad, a la letra.

    c)    De lo sencillo a lo complejo: del fonema a la sílaba, de esta a la palabra y de la palabra a la frase.

    d)    De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la letra-símbolo.

Si comenzase del lenguaje oral al escrito empezaría por unidades significativas para los niños, que es como hablan, pues los peques no empiezan hablando por fonemas, sino que desde chiquitines comienzan como mínimo con sílabas y muy pronto con palabras y frases cortas.

Que parte de lo conocido es imposible a priori ya que comienzan conociendo personajes, sus formas y sonidos en un mundo de fantasía, completamente desconocido para ellos, sin embargo, dice, para llegar a lo desconocido (el campo, la ciudad…) que es precisamente lo que consideramos conocido para los niños, su entorno.

De lo sencillo a lo complejo porque va desde el fonema hasta la frase, completamente discutible, ya que nosotras consideramos más complejo comenzar por una unidad desconocida para los niños, por pequeña que sea, como es el fonema y que desde luego no tiene nada de sencillo.

Dice que avanza de lo concreto a lo abstracto porque va desde el personaje a la letra, y analizando el método, sus personajes, formas y la forma de “hablar” que tienen, consideramos que los personajes son bastante abstractos.

Nos sorprenden estas afirmaciones contradictorias, como una forma de dar sentido a un método, que de inicio comienza por explicar un mundo fantástico para llegar a comprender el mundo real, el entorno del niño, cuando además consideramos que avanza al contrario del desarrollo real de los alumnos, y desde luego creemos que no permite la globalización ni la participación activa, como establece la propuesta.

Se defiende esta forma de trabajo por los objetivos que consigue, que vamos a detallar y poner en duda:

-      Aprendizaje significativo: atraer la atención del niño, que los comprenda y sean de aplicación inmediata en su vida.

-      Que sea el niño el que construye su propio aprendizaje, porque se basan en la experiencia y la comprobación de los errores.

-      Aprender a aprender: cultiva gran cantidad de aprendizajes y se les enseña a aplicarlos con el descubrimiento.

-      No memoriza, sino  que comprende los cambios de sonido de las letras.

-      El principio de globalización, presente  en todos los cuentos, y trabaja desde lo madurativo (esquema corporal, observación, memoria, expresión…) hasta la integración en el medio natural y social.

Creemos que no consigue un aprendizaje significativo porque realmente el niño utiliza como base la memoria, que en absoluto es constructor de su propio aprendizaje, ya que todo está mínimamente detallado y programado evitando así la capacidad de elección o interés por parte de los alumnos, que desde luego no es el descubrimiento el principal método de aprendizaje que utiliza y que al revés de lo que afirma, sí que memoriza, puesto que lo que hacen los alumno es aprender decodificar y codificar, sin que exista lugar para la comprensión de la que se habla.

Respecto de las características del método:

-      “Está comprobado que los niños aprenden con él fácil y alegremente, esperando con impaciencia el momento para conocer a una letra nueva.

-        - Es creativo, porque siempre pueden incorporarse aventuras, hechos y detalles nuevos.

-      - Es madurativo, porque constantemente se trabajan los aspectos necesarios y previos a la lectura, con el fin de que el aprendizaje sea consciente y seguro.

-      - Es un método aplicable al Segundo Ciclo de Infantil y Primer Ciclo de Primaria, muy adecuado para recuperar dislexias y aplicable a niños con dificultades de aprendizaje.

-       - Enfrenta al niño intencionadamente con dificultades comunes para que trabaje en su resolución.

-       - Previene los errores de confusión (h-ch, b-v) y globaliza los fonemas conflictivos (k-c-q, j-g…).

-       - Es adecuado para su uso en aulas heterogéneas, con distintos grados de madurez, pues en todos los casos perfeccionan la lengua oral y ejercitan sus capacidades, y mientras unos pueden aprender a leer con facilidad, otros se interesan por escuchar el cuento.

-        - Prepara para conocer las reglas ortográficas y permite la interiorización de la normativa.

-       -  Contribuye a la correcta lateralización con las referencias a la dirección y sentido en que caminan las letras.

-        - Emplea dibujos que resaltan la grafía de las letras.

-        - Desarrolla el sentido del orden y la imaginación.

-        - Los libros del niño tienen actividades de comprensión lectora, para comprobar las adquisiciones de aprendizaje y los aspectos madurativos.

-  - Cada personaje tiene una canción que los niños aprenden, acompañada de ejercicios de psicomotricidad y de juegos que la acompañan”.

Puede ser en parte cierto que tenga interés para los niños, porque quieran conocer nuevos personajes, nuevos cuentos y canciones, pero porque les interesa todo, lo que no significa que éste sea un buen planteamiento para el aprendizaje de la lectoescritura.

No estamos de acuerdo, por otra parte, en que sea madurativo, que sea adecuado para evitar dislexias ni que su uso sea posible en aulas heterogéneas, sino más bien que por su método y características, es un método basado en la repetición y la memoria, en que todos los niños han de avanzar al mismo ritmo, en el que leer supone descodificar y escribir es un proceso de codificación, por lo que al contrario de lo que afirma podría provocar problemas en el proceso de aprendizaje, no consigue la lectura ni la escritura comprensiva y deja de lado cualquier tipo de necesidades especiales de aprendizaje ya que establece un ritmo que o se sigue o te deja en el camino.

Pautas para trabajar la escritura: Montessori y Cuadrícula.

Primero la explicación de lo que es la Pauta Montessori. La pauta Montessori tiene dos líneas básicas horizontales para el cuerpo de las letras (a, c) y dos líneas, superior e inferior que marcan el límite para trazos y palotes (l, p, b, g), números (1, 2) y Mayúsculas (A, M).

La Cuadrícula: Se presenta como un sistema de orden, buena presentación y el objetivo de una escritura perfecta.  Es un “corsé” que se pone al lápiz y la mano de los niños, una pauta matemática exacta que no permite error”. Precisamente esto que se propone como una ventaja es para nosotras el principal inconveniente, que supone cerrar todas las posibilidades al niño en cuanto a la escritura se refiere, poniendo barreras muy claras y concretas. Lo único que hemos encontrado como positivo es la siguiente recomendación: “No se debe aplicar hasta que el niño se sienta seguro frente a un lápiz y un papel, para lo que se determinan ejercicios previos: preescritura en papel blanco o ejercicios de punteado” que aporta otras posibilidades al manejo de la escritura, pero que no siempre se realiza en el aula.

Los libros de lectura

“Letrilandia 1 que Es la parte fundamental del método porque su contenido es el aprendizaje de los sonidos de las letras, la unión de las vocales con las consonantes y la formación de palabras y frases cortas; es decir, la base de la lectura comprensiva y bien pronunciada”. y Letrilandia 2 que se establece como que si el primero supone la técnica de lectura el proceso en este segundo libro es de refuerzo y práctica” Bueno, para nosotras, más que lectura comprensiva esto es precisamente un proceso de aprendizaje de memoria para la descodificación.

“Letrilandia 3

Los dos primeros cultivan la lectura comprensiva, así que el tercero está dedicado a la lectura expresiva: funciones de los signos ortográficos y su práctica. Las lecturas son una mezcla de realidad y fantasía, con el fin de disfrutar de la lectura y aprender a amarla.

Dispone de orientaciones a modo de actividades: correcta lectura por parte del profesor, señalar los signos ortográficos para destacarlos, lectura en voz alta, lectura en silencio, tomar palabras y formar frases, aplicar modificaciones a los textos”…

Si fuesen actividades complementarias a otra forma de trabajo no estarían tan mal, el problema es que es lo único que se hace, y lo que es lectura comprensiva es pura descodificación, y lo que es lectura expresiva es más descodificación pero respecto de los signos ortográficos, algo que por cierto, la forma de expresarse como preguntas, expresiones de sorpresa… es algo natural en los niños.

ANÁLISIS DEL MÉTODO

ADECUACIÓN A LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA.

La metodología que se utiliza en Letrilandia es la siguiente:

-      Uso de cuentos sobre una nueva letra: láminas que sirven para narrar las historias de los personajes. Siempre con apoyo visual, se va enseñando con juegos e historias de unos personajes cómo son las letras.

-      Actividades de motivación antes y después de cada cuento para incentivar a los niños, para que pongan atención y aprendan.

-      Todo acompañado de material audiovisual que hace más atractivo y más divertido el aprendizaje.

-      Desarrollo didáctico: discriminación de los fonemas, repaso del trazo de la letra, diferenciar mayúsculas y minúsculas, combinaciones de la letra trabajada con las vocales repasando las sílabas, copiar en pautas, leer frases completas y diferenciarlas.

-      Refuerzo y ampliación.

-      Letrilandia en un clic: para PDI y que permite escuchar los cuentos apoyados con imágenes, escuchar las canciones y ver los vídeos de las coreografías, trabajar con las láminas de los cuadernos de los alumnos y afianzar el trazado correcto de cada letra. Todo ello en un marco interactivo muy actual, que favorece, así mismo, la cooperación entre los niños, las habilidades visuales y la atención.

Letrilandia es un método sintético de base fonética, que trabaja, como hemos dicho, de lo pequeño a lo grande. En este caso, empieza trabajando las letras y las consonantes aisladamente, para más tarde ir formando con ellas sílabas y palabras. Las vocales y las consonantes son presentadas como personajes de un país imaginario y, a través de estos personajes, los niños deben ir conociendo las letras, siempre asociando cada una de ellas con un personaje. Por esta parte, este método huye del aprendizaje significativo, puesto que inventa unos personajes que de ninguna manera son significativos para el niño, por lo tanto tienen que aprender una doble asociación entre personaje-letra. Este tipo de método precisa de la abstracción y de la simbolización de los niños, puesto que tienen que imaginar las letras, en caso de Letrilandia, como si fuesen personajes fantásticos. Esto supone un “plus” y, además, esta capacidad los niños no la poseen hasta los 5 años, aproximadamente.

 

Las maneras de relación de las letras, la forma de escribir y los signos de puntuación son también relacionados con el país imaginario inventado por esta autora, lo que, nuevamente, rehúye de aquellos conceptos previos que tienen los niños y dificulta el aprendizaje. No deja con esto que sea el niño el que vaya construyendo su propio aprendizaje de la lectoescritura, sino que le impone nuevas reglas de aprendizaje que lo pueden dificultar y hacer pesado, aburrido y monótono.

Los procesos de lectura y de escritura llevan aparejados comunicación y comprensión. El método de Letrilandia hace que se interioricen y se aprendan las letras, las sílabas y las palabras, enseña a leer y a escribir de manera mecánica, sin que el niño llegue a comprender por sí mismo lo que está leyendo o escribiendo, es decir, sin que llegue a ser significativo para él.

ADECUACIÓN AL MOMENTO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS PARA LOS QUE VA DESTINADO.

Este método está dirigido a niños de 2º de Educación Infantil y primero de Primaria, con lo cual comprende edades de entre 3-4 años hasta 6-7años.

A esas edades comienzan a ser más definidos los trazos y es, a partir de 4 años, cuando comienzan a escribir las primeras letras.

El método de escritura que se utiliza en Letrilandia favorece la adquisición de cualidades de motricidad fina, utiliza materiales en los que los niños pueden, poco a poco, ir mejorando el trazo practicando con diferentes letras hasta llegar a ser capaces de dibujar o escribir sílabas y palabras completas (es a los 6 años cuando se controla completamente las dificultades de la primera escritura y se realizan trazos más complejos.) Sin embargo, la reiteración y la repetición del mismo tipo de trabajo puede hacer que los niños pierdan el interés y dejen de aprender o de querer hacerlo, por aburrimiento o monotonía.

En cuanto a la lectura, los cuentos sobre los personajes y la lectura colectiva de letras, sílabas y palabras de esos personajes, motivan a los niños. Es un material divertido con el cual se insta en cada momento a la participación. Se comienza por letras sencillas y se va ampliando la dificultad. Siempre fomentando el aprendizaje de los sonidos de las letras, la unión de las vocales con las consonantes y la formación de palabras y frases cortas, en un principio, para luego ir generando frases más largas. Hay tres niveles de enseñanza en Letrilandia, y cada uno conlleva una dificultad. De lo sencillo a lo complejo (de las vocales a las palabras), de lo real a lo abstracto (de saber leer un texto a saber interpretarlo).

Todo esto implica que, como hemos dicho, los niños vayan aprendiendo sin una base previa de conocimientos, lo que conlleva una mayor dificultad, a priori. Puede llevar a no conseguir la finalidad principal de los procesos de lectoescritura que son comunicación y comprensión.

Al tratarse de un método en el que prima el simbolismo, es más recomendado para niños en edades de Educación Primaria, más que para edades de Infantil.

CONCLUSIONES

Después de haber analizando  las correcciones del primer borrador y sacado conclusiones de la última sesión presencial, opinamos que este método es inadecuado para trabajar el proceso de lectoescritura.

Varias de las razones por las que no elegiríamos este método son:

-Aprendizaje no significativo y capacidad de elección y descubrimiento nulo

-No se ajusta al momento evolutivo del niño

-No se ajusta a lo que es leer y escribir

-Enseña cosas que luego hay que desaprender

-No parte de los conocimientos previos

-No crea situaciones funcionales

-Completamente memorístico

Además, trabajar empezando con la letra, el sonido y la sílaba de una palabra, no hace mas sencillo ni significativo el aprendizaje, al revés, deja de lado la ruta ideovisual y comprensiva en el proceso.

Estamos todas de acuerdo, como concluimos en clase, que el método ideal ha de ser mixto y de base analítica, trabajando tanto la ruta fonológica como la ideovisual-global,respetando los tiempos y el momento evolutivo del niño, fomentando la escritura con la lectura, y hacer de todo este proceso algo real y cercano al niño.