etrilandia
INTRODUCCIÓN
A partir de los años 70 se empieza a considerar
la etapa de Educación Infantil como un momento en el que, no sólo se pueden
desarrollar capacidades sensomotrices, afectivas y sociales, sino que también
se puede dar el desarrollo intelectual del niño. Y aquí es donde nos planteamos
el comienzo de la lectoescritura. La teoría, que tradicionalmente habla de una
lectoescritura a partir de los 6 años, viene respaldada por varias razones:
- La falta de desarrollo en lo perceptivo antes de los 6 años.
- Poder provocar dislexia en los neolectores
- Comenzar las desigualdades y discriminaciones desde esta etapa hasta el
final del proceso escolar, al no ser obligatoria la Educación Infantil para
todos.
- Empezar desde cero con todos los alumnos les será más fácil al
profesorado a la hora de afrontar la tarea.
Pero a la vez, empiezan a aparecer teorías
que ponen en duda estas razones del pasado a la hora de empezar a leer antes de
los 6 años:
- Los aprendizajes precoces no frenen ni deforman, sino que favorecen el
desarrollo y la capacidad intelectual de los niños.
- Enseñar a leer antes de los 6 años enriquece el mundo estimular del
niño.
- Se desarrolla la educación sensorial y motriz, la educación espacio
temporal, la educación simbólica, conceptual y progreso en el lenguaje verbal.
De aquí, la importancia en la elección del
método, según el estado de maduración y el ambiente que rodea al niño, donde se
sienta inmerso y curioso, a través del juego y la aventura para acercarle a la
lengua escrita
Autores como Solé, I. (1992) define que “leer es un proceso de interacción entre un
lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura.” Según esta definición el acto de leer ha
de llevar intrínsecamente un objetivo. El deseo por obtener una información,
seguir unas instrucciones, por divertimento…
Para autores como Tolchinsky, L. (1993) “escribir es el proceso mediante el cual se
produce un texto escrito significativo, que tiene una serie de propiedades como
son, las de tipo formal (las que caracterizan a la escritura) y las
instrumentales (las que caracterizan el lenguaje escrito). Por tanto la persona
que aprende a escribir debe dominar tanto las propiedades formales como las
instrumentales, desde los primeros años de la educación.” Escribir hace
necesario el conocimiento de la caligrafía de las letras y la relación con el
sonido al que pertenecen.
El papel del maestro es fundamental para
propiciar dentro del aula experiencias significativas, funcionales y de
cooperación, en el que la lengua escrita aparezca en todos sus usos, incitando
al descubrimiento de una información, a la búsqueda de una solución, a la
reflexión…Se han de crear situaciones en las que se use el lenguaje escrito de
manera real acercándose lo más posible al mundo cotidiano del niño.
Según estas situaciones de aprendizaje
encontramos tres tipos de actividades:
-Actividades para resolver cuestiones
prácticas y del día a día de la clase
-Actividades que potencien el conocimiento
-Actividades para gozar del placer por la
lectura
De manera más global , encontramos dos tipos
de métodos:
Método fónico-silábico. Se
comienza con las unidades mínimas de lenguaje y se van juntando según avanza el
conocimiento. Es el método de síntesis .Si las unidades mínimas de las que se
parte son las letras, es el método alfabético, si son los fonemas, método
fonético y si son las sílabas, método silábico.
Método global. Se comienza el aprendizaje por unidades de
sentido, palabras u oraciones, a partir de las cuales se analizan las unidades
más simples, hasta relacionar grafemas u fonemas. Es un método de análisis.
MÉTODO PARA EL ANÁLISIS: LETRILANDIA
MATERIALES
Para el alumno
- - De escritura: seis cuadernos de escritura
- - De lectura: tres libros de lectura
Para el docente
- - De escritura: Metodología de la escritura y
Seis propuestas didácticas, una para cada cuaderno de escritura
- De lectura: propuesta didáctica de los libros
de lecturas
Para el aula
- - De escritura: Letrilandia en un clic:
recursos para la PDI, láminas de personajes para colgar en el aula, láminas de
cuentos para ilustrarlos y láminas de letras móviles para el cuaderno número 6
- - De lectura: dvds “canta y baila en
Letrilandia” y “los cuentos de Letrilandia”.
También dispone de materiales fotocopiables
para el refuerzo o la ampliación.
PROPUESTA DIDÁCTICA
Letrilandia
es un método fonético que
presenta las letras a través de los persoajes de un país de fantasía,
Letrilandia.
La introducción comienza con la llegada al país de las letras, del Señor
Estudios, al que le llama mucho la atención la forma del cuerpo y cómo hablan
sus habitantes; así que se dedica a anotar todo lo que observa en su libreta.
También se da cuenta de que cuando varios habitantes hablan a la vez, forman
palabras.
El país de Letrilandia comprende el
aprendizaje de las vocales (familia Real), las consonantes (personajes con
diferentes profesiones) y de determinados simbolos y normas gramaticales y de
escritura. Las razones son siempre fantásticas, bien para los signos de
puntuación según su carácter, por ejemplo Doña exagerada que es la exclamación, o bien para determinadas normas como escribir
las palabras hacia la izquierda porque a la derecha se encuentra el País de los
Gigantes que están siempre enfadados, así que las letras nunca se dirigen hacia
allí.
Fundamentos del método
Principios pedagógicos
Direcciones en las que avanza el aprendizaje:
- Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas,
de la conversación y del diálogo a la interpretación del signo escrito
(lectura)
- De lo conocido a lo desconocido: de las
personas reales o posibles, la familia, los oficios comunes, el campo, la
ciudad, a la letra.
- De lo sencillo a lo complejo: del fonema a la
sílaba, de esta a la palabra y de la palabra a la frase.
- De lo concreto a lo abstracto: del personaje
real a la letra-símbolo.
- Permite la globalización y facilita la
participación activa: el niño se identifica con los personajes, asimila y
transfiere sus conductas, repite sus conversaciones, aporta soluciones…
- Fomenta el interés, la atención, la sorpresa
y la alegría.
- Conduce a la diferenciación y asociación de
fonemas de una manera natural y progresiva, según las leyes del contraste y la
semejanza: b-v, l-ll, k-c-q…
- Permite la repetición introduciendo un
elemento lúdico: como cada letra habla sólo con su fonema, cuando mantienen
conversaciones entre letras es la imaginación del niño la que traduce la
conversación según la situación planteada.
Esta forma de trabajo consigue:
Objetivos
- - Aprendizaje significativo: atraer la atención
del niño, que los comprenda y sean de aplicación inmediata en su vida.
- Que sea el niño el que construye su propio
aprendizaje, porque se basan en la experiencia y la comprobación de los
errores.
- Aprender a aprender: cultiva gran cantidad de
aprendizajes y se les enseña a aplicarlos con el descubrimiento.
- No memoriza, sino que comprende los cambios de sonido de las
letras.
- El principio de globalización, presente en todos los cuentos, y trabaja desde lo
madurativo (esquema corporal, observación, memoria, expresión…) hasta la
integración en el medio natural y social.
Características del método
- Está comprobado que los niños aprenden con él
fácil y alegremente, esperando con impaciencia el momento para conocer a una
letra nueva.
- Es creativo, porque siempre pueden
incorporarse aventuras, hechos y detalles nuevos.
- Es madurativo, porque constantemente se
trabajan los aspectos necesarios y previos a la lectura, con el fin de que el
aprendizaje sea consciente y seguro.
- Es un método aplicable al Segundo Ciclo de
Infantil y Primer Ciclo de Primaria, muy adecuado para recuperar dislexias y
aplicable a niños con dificultades de aprendizaje.
- Enfrenta al niño intencionadamente con
dificultades comunes para que trabaje en su resolución.
- Previene los errores de confusión (h-ch, b-v)
y globaliza los fonemas conflictivos (k-c-q, j-g…).
- Es adecuado para su uso en aulas
heterogéneas, con distintos grados de madurez, pues en todos los casos
perfeccionan la lengua oral y ejercitan sus capacidades, y mientras unos pueden
aprender a leer con facilidad, otros se interesan por escuchar el cuento.
- Prepara para conocer las reglas ortográficas
y permite la interiorización de la normativa.
- Contribuye a la correcta lateralización con
las referencias a la dirección y sentido en que caminan las letras.
- Emplea dibujos que resaltan la grafía de las
letras.
- Desarrolla el sentido del orden y la
imaginación.
- Los libros del niño tienen actividades de
comprensión lectora, para comprobar las adquisiciones de aprendizaje y los
aspectos madurativos.
- Cada personaje tiene una canción que los
niños aprenden, acompañada de ejercicios de psicomotricidad y de juegos que la
acompañan.
Metodología
El material está organizado para trabajar de
la siguiente manera:
- Cuento sobre una nueva letra: láminas que
sirven para narrar las historias de los personajes.
- Actividades para realizar antes del cuento y
actividades para realizar después del cuento.
- Dvd para acompañar el cuento, lámina de
presentación del personaje para colgarlo en el aula, actividades lúdicas como
“canta y baila” con una canción para cada letra y con coreografías y
dramatizaciones asociadas.
- Desarrollo didáctico en el libro de escritura
del alumno que sigue las siguientes fases: discriminación de los fonemas,
repaso del trazo de la letra, diferenciar maýusculas y minúsculas, combinaciones
de la letra trabajada con las vocales repasando las sílabas, copiar en pautas,
leer frases completas y diferenciarlas. (obviamente estas últimas en los
niveles más altos, pues en los primeros años se centran en conocer la grafía,
diferenciar fonemas en palabras dadas que empiezan con la letra a trabajar,
diferenciar la forma mayúscula de la minúscula y copiarlas en pautas.
- Fotocopiables de refuerzo y ampliación.
- Letrilandia en un clic: para PDI y que
permite escuchar los cuentos apoyados con imágenes, escuchar las canciones y
ver los vídeos de las coreografías, trabajar con las láminas de los cuadernos
de los alumnos y afianzar el trazado correcto de cada letra (por fases presenta
el trazo para que los niños lo repitan en el aire o una hoja en blanco)
Programa de conciencia fonológica
Con propuestas para iniciarles en esta
práctica, que consiste en actividades extra a distintos niveles, textos,
palabras, sílabas o fonemas
Los objetivos: trabajar la memoria,
desarrollar el lenguaje oral, iniciarse en el reconocimiento de los segmentos
de una frase o palabra e indentificar los sonidos de un fonema concreto
inicial, intermedio o final de las palabras o en combinación con distintos
fonemas.
Tiene tres fases: conciencia lexical,
conciencia silábica y conciencia fonética.
Pautas para trabajar la escritura: Montessori y
Cuadrícula.
Pauta Montessori.
La pauta Montessori tiene dos
líneas básicas horizontales para el cuerpo de las letras (a, c) y dos líneas,
superior e inferior que marcan el límite para trazos y palotes (l, p, b, g),
números (1, 2) y Mayúsculas (A, M).
Sus beneficios:
- - Facilita la escritura de la palabra completa
- - Favorece la legibilidad
- - Logra uniformidad en el tamaño y la
alineación de la escritura
- - Beneficia de forma espontánea el
espaciamiento regular
- - Hace menos brusca la transición en papel sin
rayas
Cuadrícula. Se presenta como un sistema de
orden, buena presentación y el objetivo de una escritura perfecta. Es un
“corsé” que se pone al lápiz y la mano de los niños, una pauta matemática
exacta que no permite error.
Puede suponer un valioso auxiliar para el
refuerzo de los conceptos de tamaño, posición, orientación en dirección y
sentido, grosor o anchura y lateralidad, y la relación entre estos conceptos.
No se debe aplicar hasta que el niño se
sienta seguro frente a un lápiz y un papel, para lo que se determinan
ejercicios previos: preescritura en papel blanco, ejercicios de punteado y el
uso de la pauta de dos líneas o Montessori.
Los libros de lectura
Letrilandia 1
Es la parte fundamental del método porque su
contenido es el aprendizaje de los sonidos de las letras, la unión de las
vocales con las consonantes y la formación de palabras y frases cortas; es
decir, la base de la lectura comprensiva y bien pronunciada.
- Comprende sílabas directas e inversas
- Muestra letras mayúsculas en situación
normalizada.
- Trabaja la palabra como la unidad básica de
comprensión lectora.
- No enseña el nombre de la letra, sino su
sonido.
- Cada letra ocupa dos páginas: presentación
del personaje, relación con las vocales, lectura de sílabas y lectura de
pequeñas frases.
Letrilandia 2
Si en el primero se proporciona la técnica de
la lectura de modo que los contenidos del segundo son:
- Refuerzo de las sílabas inversas y práctica
de las mixtas, así como palabras y frases que se pueden formar con ellas.
- Sílabas directas dobles.
- Diferenciación entre fonemas muy parecidos en
sílabas inversas.
- Diferenciaciones realizadas usando siempre la
misma vocal, para facilitar la comparación.
- Atención especial a la pronunciación de
diptongos en palabras enteras.
- Poemas sencillos para descubrir la belleza y
el ritmo de la lectura.
- Letras manuscritas y de imprenta.
Letrilandia 3
Los dos primeros cultivan la lectura
comprensiva, así que el tercero está dedicado a la lectura expresiva: funciones
de los signos ortográficos y su práctica. Las lecturas son una mezcla de
realidad y fantasía, con el fin de disfrutar de la lectura y aprender a amarla.
Dispone de orientaciones a modo de
actividades: correcta lectura por parte del profesor, señalar los signos
ortográficos para destacarlos, lectura en voz alta, lectura en silencio, tomar
palabras y formar frases, aplicar modificaciones a los textos…
ANÁLISIS DEL MÉTODO
Adecuación a los procesos de lectura y
escritura.
La
lectoescritura es esencial en la sociedad actual. Es importante que desde muy
pequeños los niños sean motivados y animados a ello. Aunque en edades tempranas
no puedan desarrollar por completo estas capacidades, es aconsejable que se
vayan familiarizando con ello y que sean maestros y familias los que con los
métodos más adecuados comiencen la andadura.
La
lectoescritura comprende la lectura y la escritura. Aunque pueda parecer que
son tareas similares o dependientes la una de la otra, escribir y leer son
acciones independientes y no porque se dé muy bien una lo tiene que hacer la
otra, y viceversa.
Procesos
de lectura:
A
la hora de realizar una lectura, podemos hacerla oral, es decir, transformar los signos que vemos en lenguaje oral, o ideovisual, esto es, interpretar los
signos que percibimos por los ojos incorporándolos a nuestra memoria sin
necesidad de verbalizarlos. Esta última se trata de una lectura más rápida y
más fluida en la que intervienen procesos de comprensión, atención y memoria.
El
proceso de lectura comprende una mezcla de habilidades que deben ir
desarrollándose poco a poco.
- Habilidad visual: movimientos oculares, ampliar el campo visual,
aprender cómo son las vocales, las sílabas y las palabras, movimientos
diagonales, ejercicios de atención…
- Desarrollo de la lengua oral y escrita: aprender vocabulario,
ortografía, sintaxis, tipos de oraciones…
- Actividades de comprensión: aprender a conocer la idea principal del
texto, hacer síntesis y resúmenes, ordenar textos…
- Actividades para desarrollar la memoria a corto y a largo plazo.
- Habilidades cognitivas:
- Procesos
perceptivos: percepción visual, movimientos oculares (saccánidos y fijaciones)
y análisis visual.
- Procesos
léxicos: reconocimiento de palabras clave.
- Procesos
sintácticos de las oraciones (etiquetas en las oraciones, división, orden, tipo
de oración…)
- Procesos
semánticos: significado.
En
cuanto a la escritura, intervienen, además de la atención, comprensión y
memoria, una serie de cualidades que hacen de ésta un aprendizaje más lento y
complicado que debe iniciarse ya desde pequeños. Se ve implicado, además de lo
anteriormente dicho, el tono muscular, la coordinación, la ubicación espacial y
la direccionalidad.
Habilidades
que interviene:
-
Percepción
- discriminación visual
-
Correcta
integración viso-auditiva
-
Desarrollo
de las estructuras temporales
-
Memoria
auditiva y visual
-
Lateralidad
correcta
-
Direccionalidad
izquierda- derecha
El
desarrollo de estas habilidades es más o menos similar en todos los niños.
Secuencia
de aparición de los trazos
Dos años: traza los primeros garabatos incontrolados, con
barridos horizontales y verticales, husos y elipses. Realiza trazos
circulares (curvilíneos) y bucles, sin someterse a un patrón o modelo.
|
Tres años: traza epicicloides e híbridos en los que
combina bucles concatenados y con diferente direccionalidad. El garabato es
más controlado y empieza a ajustarse a modelos: copia círculos, rectas,
ángulos y líneas en zigzag u onduladas.
|
Cuatro años: traza rectas perpendiculares (cruces),
rectas con direccionalidad, cuadrados y círculos más perfeccionados.
Primeras letras.
|
Cinco años: se consolida el trazado de cuadrados y
rectángulos; dibuja triángulos; inscribe diagonales.
Son capaces de dar forma a la letra, pero no tienen
interiorizada la trayectoria. Desorientaciones de letras y palabras.
|
Seis años: logra el trazado de rombos y de líneas
sinuosas cruzadas.
Se resuelven las dificultades.
|
Estas
son edades orientativas, la mayoría de los niños son capaces que realizar los
trazos descritos en las edades señaladas. Se puedo afirmar que cuando los niños
capaces de realizar trazos para ambos sentidos, hacia la derecha y hacia la
izquierda, es cuando son capaces de reproducir letras.
Aspectos que inciden en la
adquisición de la escritura:
-
Físicos
(niveles de desarrollo, psicomotricidad fina, movimientos, posición...)
-
Cognitivos
(maduración mental)
-
Socioculturales.
Elementos
que inciden en la escritura:
- Postura y hábitos
- Movimientos gráficos
- Presión
- Velocidad
- Ritmo
El
método Letrilandia se adecúa a las pautas señaladas anteriormente y facilita el
aprendizaje.
La
metodología que se utiliza favorece las cualidades necesarias para adquirir las
habilidades lectoras y de escritura.
- Uso de cuentos sobre una nueva letra: láminas
que sirven para narrar las historias de los personajes. Siempre con apoyo
visual, se va enseñando con juegos e historias de unos personajes cómo son las
letras.
- Actividades de motivación antes y después de
cada cuento para incentivar a los niños, para que pongan atención y aprendan.
- Todo acompañado de material audiovisual que
hace más atractivo y más divertido el aprendizaje.
- Desarrollo didáctico: discriminación de los fonemas, repaso del trazo de la letra,
diferenciar mayúsculas y minúsculas, combinaciones de la letra trabajada con
las vocales repasando las sílabas, copiar en pautas, leer frases completas y
diferenciarlas.
- Refuerzo y ampliación.
- Letrilandia en un clic: para PDI y que permite escuchar los cuentos apoyados con imágenes,
escuchar las canciones y ver los vídeos de las coreografías, trabajar con las
láminas de los cuadernos de los alumnos y afianzar el trazado correcto de cada
letra. Todo ello en un marco interactivo muy actual, que favorece, así
mismo, la cooperación entre los niños, las habilidades visuales y la atención.
El
material está compuesto para los alumnos por dos tipos de cuadernos: unos para
escribir y otros para leer y escuchar.
La
adecuación de los cuadernos de escritura para los niños y los materiales para
continuar letras y seguir los trazos favorecen la motricidad fina en los más
pequeños, que le van adquiriendo poco a poco, avanzando en niveles de
dificultad.
Gracias
a las TICs y a los materiales audiovisuales la visión espacial, el
reconocimiento y la familiarización está garantizada. Entre todos aprendemos
cómo se pronuncia una letra, cómo se forman las sílabas y cómo se pronuncia
determinada palabra.
El marco de fantasía en el que se mueve el método
despierta el interés de los niños y les anima a aprender. Del lenguaje oral al escrito, de lo conocido a lo desconocido, de lo
sencillo a lo complejo (del fonema a la sílaba, de esta a la palabra y de la
palabra a la frase) y de lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la
letra-símbolo.
Adecuación al momento evolutivo de los niños
para los que va destinado.
Este
método está dirigido a niños de 2º de Educación Infantil y primero de Primaria,
con lo cual comprende edades de entre 3-4 años hasta 6-7años.
A
esas edades, como hemos visto, comienzan a ser más definidos los trazos y es, a
partir de 4 años, cuando comienzan a escribir las primeras letras.
El
método de escritura que se utiliza en Letrilandia favorece la adquisición de
cualidades de motricidad fina, utiliza materiales en los que los niños pueden,
poco a poco, ir mejorando el trazo practicando con diferentes letras hasta
llegar a ser capaces de dibujar o escribir sílabas y palabras completas (es a
los 6 años cuando se controla completamente las dificultades de la primera
escritura y se realizan trazos más complejos.)
En
cuanto a la lectura, los cuentos sobre los personajes y la lectura colectiva de
letras, sílabas y palabras de esos personajes, motivan a los niños. Es un
material divertido con el cual se insta en cada momento a la participación. Se
comienza por letras sencillas y se va ampliando la dificultad. Siempre
fomentando el aprendizaje de los sonidos de las letras, la unión de las vocales
con las consonantes y la formación de palabras y frases cortas, en un
principio, para luego ir generando frases más largas. Hay tres niveles de enseñanza
en Letrilandia, y cada uno conlleva una dificultad. De lo sencillo a lo
complejo (de las vocales a las palabras), de lo real a lo abstracto (de saber
leer un texto a saber interpretarlo)
CONCLUSIONES
Letrilandia es un método visualmente
muy atractivo, lleno de ilustraciones y colores, retratando el mundo de
fantasía de los niños. Fácil de manejar para el profesor, con ejercicios
pautados y actividades secuenciadas.
El método puede ser útil ya que se basa
en el trabajo sintético silábico, partiendo de la sílaba, de lo simple a lo
complejo,terminando en la palabra.Se hacen actividades antes y después de la
lectura, introduciendo la letra que se va a enseñar .Contribuye a la
lateralización utilizando el sentido en el que caminan los personajes, es
decir, los fonemas .La grafía de las letras se representa mediante los
personajes y cada letra es reforzada con una canción, ejercicios de
psicomotricidad y de juegos.
Pero como todo método encontramos
desventajas que a veces nos pueden evitar llegar al aprendizaje óptimo en el
proceso de lectoescritura de nuestros alumnos.
El aprendizaje se basa en la
repetición, escribiendo una y otra vez la misma sílaba, pudiendo caer en un
proceso algo hermético y rutinario.
Como hemos destacado anteriormente el
acto de leer y escribir, deberá llevar de manera intrínseca la búsqueda y el
descubrimiento de algo que tenga significado para el niño, asi como, la
necesidad por saber.
El que cada unidad didáctica sea de la
misma manera te puede llevar a la monotonía y a algo peor, no llegar de manera
individual ni especializada a cada niño.
Creemos en los métodos como una
herramienta complementaria a la capacidad y criterio de la maestra a la hora de
escoger las actividades adecuadas a las necesidades de cada grupo y cada niño.
Recursos utilizados para el análisis del método:
Material completo del Proyecto de
Lectoescritura: Letrilandia de Edelvives. Proporcionados por el Colegio Villalkor (Alcorcón).
-
Propuesta didáctica – Libros de Lectura
-
Propuesta didáctica – Cuadernos de Escritura
– Pauta Montessori
-
Propuesta didáctica – Cuadernos de Escritura
– Cuadrícula
-
Metodología de la Escritura
-
Propuesta didáctica – cuadernos 1-6 + láminas
de personajes + CDs recursos PDI
